游輪去掃貨 淘寶游輪任務(wù)

導(dǎo)讀：游輪去掃貨 淘寶游輪任務(wù) 1. 淘寶游輪任務(wù) 2. 淘寶 游艇任務(wù) 3. 淘寶游艇任務(wù)怎么做 4. 淘寶貓游艇任務(wù) 5. 游輪寶貝提供服務(wù) 6. 淘寶游艇任務(wù)怎么開(kāi)

1. 淘寶游輪任務(wù)

沒(méi)有重慶到九江的船,目前重慶到宜昌每天都有,包括五星豪華游輪和普通船,一般淘寶和重慶朝天門(mén)碼頭可以免票,現(xiàn)在非節(jié)日一般不緊張,可以現(xiàn)買(mǎi),趕上春節(jié)十一或者寒暑假需要提前預(yù)定

也有少量到武漢或者上海的船,不過(guò)都是涉外游輪,而且班次很少,10-15天才有一個(gè)航次,因此建議直接飛機(jī)或者火車(chē)到九江,如果想看三峽風(fēng)光,那么坐到宜昌的游輪為宜

2. 淘寶 游艇任務(wù)

到達(dá)任務(wù)點(diǎn)，最好準(zhǔn)備些武器，那里會(huì)有保衛(wèi)。殺光那些保衛(wèi)。

到倉(cāng)庫(kù)里，然后找到控制器，啟動(dòng)后船會(huì)掉下來(lái)。

這時(shí)又會(huì)有保衛(wèi)出現(xiàn)，殺光保衛(wèi)上游艇（這時(shí)會(huì)有三顆警星不用管他）然后沖到粉色區(qū)域，任務(wù)完成警星消失。

3. 淘寶游艇任務(wù)怎么做

輸入秘籍seaways讓車(chē)可以下水到海上撞上一輛游艇，然后下來(lái)去搶。seaway是下水秘籍，就是用seaways這個(gè)秘籍后把車(chē)開(kāi)到海里去，找到游艇，把它堵住后跳上

4. 淘寶貓游艇任務(wù)

進(jìn)入貓秀頁(yè)面，有個(gè)明星助力，用淘金幣邀請(qǐng)明星助力，就可以獲得游艇獎(jiǎng)勵(lì)。

5. 游輪寶貝提供服務(wù)

突破空間限制，拓展空間資源交換共用

首先，室內(nèi)外環(huán)境改造利用。

在分類調(diào)查、統(tǒng)計(jì)園所室內(nèi)外環(huán)境使用現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，不僅開(kāi)發(fā)閑置的戶外空間資源，如改造所有樓頂場(chǎng)地，教學(xué)樓樓頂改建成大型自由游戲區(qū)；行政樓樓頂改建成戶外涂鴉區(qū)；音體樓樓頂改建成多功能活動(dòng)區(qū)，也重新整合、規(guī)劃園內(nèi)各處室、存貯空間和綠化場(chǎng)地，開(kāi)辟出新的活動(dòng)空間。

而且改造利用室內(nèi)立體空間，如教室上層改建為午睡室；專用教室改建為復(fù)式小廚房和閱覽室；行政樓走廊墻面改造成多樣墻面游戲區(qū)，并賦予同一空間多重功能，如午睡室閣樓利用被褥等現(xiàn)有材料鍛煉幼兒的生活自理能力，投放書(shū)本、棋類等益智玩具并利用時(shí)間差增加午睡閣樓的使用效能；發(fā)揮衛(wèi)生間教育功能，幼兒以值日生角色參與衛(wèi)生間的日常工作和管理。

其次，實(shí)施區(qū)域游戲“打通玩”。

由于空間受限，班級(jí)區(qū)域數(shù)量與游戲空間不足，區(qū)域種類設(shè)置及材料投放又相對(duì)固定，導(dǎo)致幼兒對(duì)區(qū)域活動(dòng)興趣減弱。我們采取了區(qū)域游戲各班“打通玩”的策略，即以年段為單位，各平行班級(jí)的區(qū)域活動(dòng)同時(shí)開(kāi)放，幼兒可以選擇到各個(gè)平行班的區(qū)域開(kāi)展游戲的一種模式?！按蛲ㄍ妗痹黾恿擞變哼x擇機(jī)會(huì)，提高參與游戲的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)大環(huán)境交往和年段間的資源共享，同時(shí)減輕老師在投放材料方面的負(fù)擔(dān)。

再次，以“空間交換”拓展資源。

區(qū)域“打通玩”之后，出現(xiàn)新問(wèn)題：幼兒頻繁往返于各班級(jí)區(qū)域，很少進(jìn)行遞進(jìn)式的延續(xù)性游戲；教師對(duì)其他班級(jí)的幼兒不熟悉，無(wú)法做到持續(xù)全面地跟進(jìn)，不利于深入引導(dǎo)。由此我們對(duì)空間資源的拓展提出了更為大膽的設(shè)想與實(shí)踐，即班級(jí)“空間交換”模式，每?jī)蓚€(gè)月班級(jí)相互輪換教室一次，一學(xué)年內(nèi)每個(gè)班級(jí)三次輪換活動(dòng)室，每個(gè)幼兒一年內(nèi)可以進(jìn)駐到四個(gè)活動(dòng)室，共享四個(gè)班級(jí)的活動(dòng)資源。這種交換方式，打破了一班一年一個(gè)活動(dòng)室的空間概念，同一年齡段活動(dòng)室各班輪換進(jìn)住，通過(guò)場(chǎng)地、材料、興趣、經(jīng)驗(yàn)的交換分享，實(shí)現(xiàn)各班級(jí)空間的循環(huán)使用及資源的共享。

突破內(nèi)容雷同，設(shè)置不同場(chǎng)域

“空間交換”過(guò)程中，存在各班級(jí)活動(dòng)材料與內(nèi)容雷同，交換共享意義不大的問(wèn)題。如何發(fā)揮“空間交換”的價(jià)值意義，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更加多元豐富？經(jīng)過(guò)反復(fù)研究，借鑒布朗芬布倫納生態(tài)系統(tǒng)理論和布迪厄的場(chǎng)域概念，根據(jù)國(guó)家課程要求及幼兒的身 心發(fā)展特點(diǎn)，挖掘、篩選周邊環(huán)境及傳統(tǒng)文化資源，以地域文化特色的場(chǎng)景為主題，創(chuàng)設(shè)10個(gè)“主題情境場(chǎng)”，每個(gè)班級(jí)都是一個(gè)不同主題背景的情境場(chǎng)。

如大班段各班級(jí)創(chuàng)設(shè)主題場(chǎng)景為：大一班“梨園寶貝”、大二班“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”、大三班“創(chuàng)意樂(lè)園”、大四班“秀山麗水”。例大二班幼兒進(jìn)駐到“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場(chǎng)，基于前期實(shí)地尋訪積累的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)開(kāi)始了主題場(chǎng)景共創(chuàng)的進(jìn)程。

他們積極主動(dòng)地篩選各種材料進(jìn)行環(huán)境布置，將“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”最具代表性的人文特點(diǎn)作為區(qū)域游戲內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了畫(huà)鄉(xiāng)店鋪、畫(huà)鄉(xiāng)帆船、畫(huà)鄉(xiāng)美食、畫(huà)鄉(xiāng)古街、畫(huà)鄉(xiāng)大樟樹(shù)等場(chǎng)景。在此過(guò)程中幼兒與材料進(jìn)行深度互動(dòng)，與同伴進(jìn)行交流合作，共同創(chuàng)設(shè)符合他們探索興趣和審美偏好的主題情境場(chǎng)。班級(jí)情境場(chǎng)真正成為主題推進(jìn)的資源庫(kù)、實(shí)習(xí)場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)。

隨著主題場(chǎng)景共創(chuàng)的深入，產(chǎn)生更多的問(wèn)題和需求，小朋友自發(fā)地查閱資料或多次帶著各自的問(wèn)題去古堰畫(huà)鄉(xiāng)實(shí)地尋訪找答案。根據(jù)需求有目的、有策略地開(kāi)展屬于自己的尋訪活動(dòng)并將成果帶回幼兒園與其他小朋友進(jìn)行分享。

在探索過(guò)程中，融合其他小朋友的發(fā)現(xiàn)或者帶著對(duì)古堰畫(huà)鄉(xiāng)更多的了解再走進(jìn)畫(huà)鄉(xiāng)探索畫(huà)鄉(xiāng)，具有針對(duì)性的探訪讓小朋友們帶回了更多更有價(jià)值的問(wèn)題和興趣點(diǎn)，引發(fā)了對(duì)畫(huà)鄉(xiāng)種種的探索欲望。幼兒的學(xué)習(xí)空間不再局限于幼兒園，而是拓展到了蘊(yùn)藏著豐富學(xué)習(xí)資源的社會(huì)中。

實(shí)施打通年段各個(gè)班級(jí)的活動(dòng)場(chǎng)域，進(jìn)行空間交換與共通游戲，在多元主題情境場(chǎng)中幼兒自主選擇、愉悅創(chuàng)造，通過(guò)自然、本真的方式引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，在多元選擇中實(shí)現(xiàn)大群體中交往、大環(huán)境中體驗(yàn)、共創(chuàng)共生學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足兒童當(dāng)下學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要。

突破材料固化，動(dòng)態(tài)傳遞創(chuàng)生

在主題場(chǎng)景共創(chuàng)過(guò)程中，玩學(xué)材料是推進(jìn)主題實(shí)施的重要保障，為解決玩學(xué)材料相對(duì)固化的問(wèn)題，我們對(duì)班級(jí)、年段、園區(qū)材料資源進(jìn)行整合歸類與優(yōu)化，再進(jìn)行個(gè)性化材料投放，形成動(dòng)態(tài)調(diào)整方式，確保各主題情境場(chǎng)對(duì)材料的需求。

隨著“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”情境場(chǎng)探索活動(dòng)的深入，孩子的探索內(nèi)容不再局限于對(duì)畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)景和老街店鋪的復(fù)刻，而是拓展到了更具專業(yè)度和集中性的項(xiàng)目研究。各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)運(yùn)而生，有研究蘆葦蕩的，有研究船票和船的，有研究堤壩和美術(shù)館的……項(xiàng)目小組能夠幫助擁有共同興趣點(diǎn)的小朋友進(jìn)一步聚焦細(xì)節(jié)，更利于深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

比如研究船的項(xiàng)目小組，他們從畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情的竹筏游船拓展到了貨船和郵輪軍艦，從畫(huà)船到造船。其中造船的材料就經(jīng)歷了多次實(shí)驗(yàn)，從紙船到黏土船再到木頭船，最后組合運(yùn)用各種材料做出相對(duì)符合他們期待的船。

在這一過(guò)程中，他們對(duì)與船相關(guān)的知識(shí)需求延伸到了浮力、水動(dòng)力、密度、靜流體力學(xué)等等更加專業(yè)的方向，還學(xué)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)等方式解決困惑驗(yàn)收成果。雖然很多內(nèi)容當(dāng)下幼小的他們無(wú)法理解，但在此過(guò)程中他們的求知欲和探索欲大大促進(jìn)了其搜索可用資源、收集整合材料、反復(fù)嘗試解決問(wèn)題的途徑等綜合能力的發(fā)展。

又如隨著幼兒對(duì)材料的了解和使用熟練度的提高，他們的繪畫(huà)材料不再局限于紙張和筆刷，從材料庫(kù)搜羅來(lái)的各種材料和家里帶來(lái)的廢棄物品都是他們實(shí)現(xiàn)無(wú)限創(chuàng)意的載體。他們的繪畫(huà)地點(diǎn)從活動(dòng)室的固定區(qū)域到幼兒園的各個(gè)角落，通過(guò)寫(xiě)生活動(dòng)把整個(gè)幼兒園變成他們的區(qū)域游戲空間。

在主題推進(jìn)過(guò)程中，各班幼兒對(duì)游戲材料進(jìn)行研究、改造、添加……不斷積累、豐富、優(yōu)化，玩學(xué)材料通過(guò)班級(jí)輪駐的? ?式進(jìn)行傳遞與分享。我們還設(shè)置公共資源材料庫(kù)，它既是一個(gè)“廢品回收站”，也是一個(gè)“材料自選超市”，資源面向全園開(kāi)放，幼兒可以按需自取，添加進(jìn)自己所在的主題情境場(chǎng)中。

突破被動(dòng)學(xué)習(xí)，課程自主生長(zhǎng)

在主題情境場(chǎng)創(chuàng)設(shè)與實(shí)施過(guò)程中，存在教師還是以教授為主，幼兒學(xué)習(xí)方式比較被動(dòng)，幼兒自主探究機(jī)會(huì)較少的問(wèn)題。我們從幼兒主體視角出發(fā)，改變幼兒被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，關(guān)照個(gè)體差異與個(gè)性發(fā)展，著眼于幼兒個(gè)體與外部發(fā)展之間的有機(jī)聯(lián)系，以多元路徑促課程共生。

在“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”主題情境場(chǎng)探索推進(jìn)過(guò)程中，集體教學(xué)、實(shí)地走訪、區(qū)域活動(dòng)、項(xiàng)目研究、環(huán)境創(chuàng)設(shè)多路徑并行，多線活動(dòng)相輔相成，互為基礎(chǔ)與拓展。比如規(guī)則性問(wèn)題的探討，學(xué)習(xí)方法的討論，邏輯線的梳理，階段性成果的分享，缺失經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，時(shí)效性咨詢的分享和必要的情感交流都非常重要，我們真正做到支持幼兒在主題探索中跟隨自身意愿多方面開(kāi)展活動(dòng)，多路徑支持活動(dòng)的自主探究模式。

教師在整個(gè)過(guò)程中進(jìn)行宏觀把控，提供基礎(chǔ)材料支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)以獲取知識(shí)進(jìn)行梳理，幼兒自主自發(fā)地推進(jìn)探究進(jìn)程的同時(shí)也豐富了整個(gè)主題情境場(chǎng)的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)內(nèi)容，形成了一種默契的良性循環(huán)狀態(tài)。

在“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”的探索接近尾聲時(shí)通過(guò)各種各樣的方式呈現(xiàn)幼兒自己的成果。首先是通過(guò)策劃舉辦“展覽”展示自己在該主題積累的作品。其次借著畢業(yè)晚會(huì)的契機(jī)，用自己親手繪制的國(guó)畫(huà)作品制作邀請(qǐng)函、節(jié)目單送給各自的家長(zhǎng)，還在畢業(yè)晚會(huì)時(shí)向家長(zhǎng)展示了充滿韻味的漢服舞蹈，將畢業(yè)晚會(huì)與成果展示會(huì)合二為一。

在整個(gè)“畫(huà)鄉(xiāng)風(fēng)情”主題行進(jìn)過(guò)程中，不論是對(duì)活動(dòng)空間的利用還是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的挖掘，亦或是對(duì)活動(dòng)材料的不斷豐富嘗試和對(duì)活動(dòng)方式的多樣式探索，幼兒和教師都體現(xiàn)出共商共策，群策群力，廣采眾長(zhǎng)海納百川的包容狀態(tài)。小朋友能夠各抒己見(jiàn)也能夠傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，勇于試錯(cuò)敢于創(chuàng)新，掌握了切實(shí)可用的技能，養(yǎng)成了有益于終身發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)，收獲頗豐。

突破分享不足，依托四真教研

在園本課程實(shí)施中教師會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題與困惑，為了破解實(shí)踐問(wèn)題，需要教師共同參與、共同研究、共同推進(jìn)園本課程建設(shè)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在深度教研中促智慧共生共享，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)。

依托“四真教研”即在真實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)真問(wèn)題，在真問(wèn)題中開(kāi)展真研究，在真研究中實(shí)現(xiàn)真成長(zhǎng)。教研“六步循環(huán)路徑”，包括：

理（討論方案）→ 試（自主嘗試）→ 說(shuō)（經(jīng)驗(yàn)分享）→看（現(xiàn)場(chǎng)觀摩）→ 思（反思交流）→ 改（實(shí)踐優(yōu)化）

共同解決實(shí)踐問(wèn)題。

編織動(dòng)態(tài)資源網(wǎng)絡(luò)，教師將每個(gè)主題情境場(chǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)資源進(jìn)行整合歸納，并借助年段教研把各個(gè)班級(jí)遞交的內(nèi)容進(jìn)行審議和最終成文，建立線上資源庫(kù)，同時(shí)向全園開(kāi)放。教師可以在資源庫(kù)中搜索本班主題情境場(chǎng)相關(guān)資料，在拓展課程思路的同時(shí)減負(fù)增效。資源庫(kù)初步建立以后，資源的開(kāi)放和轉(zhuǎn)變，循環(huán)和利用，探究的分工和協(xié)作，師幼的互動(dòng)和交流也在悄然展開(kāi)。

通過(guò)各種形式的活動(dòng)來(lái)推動(dòng)這種發(fā)展，比如：“大帶小”的混齡區(qū)域游戲，以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的家園合作活動(dòng)，小規(guī)模園區(qū)之間的經(jīng)驗(yàn)交流分享等，實(shí)現(xiàn)教師智慧共享。

通過(guò)十年實(shí)踐，破解了空間受限的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以空間交換共用、玩學(xué)材料共做、主題場(chǎng)景共創(chuàng)、路徑多元共生、教師智慧共享的“五共模式”，有效提高了空間使用率、資源利用率、 智慧共享率，為幼兒園教育資源拓展提供新思路，形成了幼兒園課程內(nèi)涵發(fā)展的新經(jīng)驗(yàn)。

6. 淘寶游艇任務(wù)怎么開(kāi)

先要想辦法從水里跳上船,等站在船上再按駕駛鍵就可以開(kāi)船了。還有地圖里有些大船只是場(chǎng)景,是開(kāi)不了的,只有小船能開(kāi)。

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