旅游景點的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)「旅游語言表達」

導(dǎo)讀：旅游景點的語言環(huán)境創(chuàng)設(shè)「旅游語言表達」 幼兒園閱讀區(qū)該如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境？ 淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園班級語言環(huán)境 如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境 景點導(dǎo)游語言的四個原則

幼兒園閱讀區(qū)該如何創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境？

區(qū)角是一個個的小環(huán)境，教師可通過材料的提供讓區(qū)角活動成為幼兒自主的語言環(huán)境，幼兒園閱讀區(qū)對指導(dǎo)幼兒語言發(fā)展很重要?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確指出：要為幼兒創(chuàng)造與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境。良好的環(huán)境能激發(fā)幼兒閱讀的興趣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。好的環(huán)境可以從不同角度促進幼兒情感，態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在主客體交互過程中獲得的。兒童的語言也是在與環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的。

1、對興趣的關(guān)注程度不同。前者枯燥、單調(diào)，很少考慮幼兒的興趣，后者則是幼兒基于興趣的主動介入。

2、語言借助的材料不同。前者借助的材料往往是教師用來展示的教具，后者涉及的材料則是可為幼兒操作的、有助于其積累語言經(jīng)驗的材料。

3、幼兒注意程度不同。前者幼兒的注意很容易轉(zhuǎn)移，后者則能吸引幼兒較長時間地投入。

4、幼兒的自主性不同。前者以教師說教為主，幼兒被動接受，后者有幼兒的積極參與。

5、表達的機會不同。前者很難保證每個幼兒的表達機會，后者則鼓勵幼兒敢想敢說，并為每個幼兒提供了表達的機會。

可見，多途徑情境化創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境更能激發(fā)幼兒的興趣，幼兒自主參與的機會多了，自然就敢想敢說了，語言能力也會相應(yīng)地得到較好的發(fā)展。在多途徑創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中，幼兒的學(xué)習(xí)完全是自覺主動的，因此學(xué)習(xí)效果也較好。這一點在與家長的交流中也得到了證實，自從嘗試多途徑創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境以來，很多家長反映孩子回到家后說愿意當(dāng)小老師了，孩子的說話技能得到了訓(xùn)練，語言能力提高了很多 。

在區(qū)域里我們發(fā)現(xiàn)很多老師在開展的過程中，過于強調(diào)區(qū)域的教育功能，過分突出區(qū)域的課程延伸和拓展作用，忽視了區(qū)域特有的游戲性、情境性和趣味性的創(chuàng)設(shè)與實施，致使幼兒對一層不變的區(qū)域游戲失去了原有的興趣和熱情，降低了區(qū)域游戲的參與度和實效性，在一定程度上也影響著幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教育效果。閱讀區(qū)里，如果一味地讓幼兒看書，或是看卡片讀拼音，幼兒肯定是沒有興趣，注意很快就會轉(zhuǎn)移，這樣也就談不上發(fā)展上面語言能力了。閱讀有閱還有讀，要使得幼兒自主的去說，在情境中邊玩邊學(xué)習(xí)。

幼兒很喜歡玩角色游戲，對扮演角色是樂此不疲。在閱讀區(qū)里增加角色游戲的情境，引起幼兒的參與的興趣，在這樣的語言環(huán)境下也培養(yǎng)了幼兒的交往能力和語言表達能力。這時又應(yīng)考慮創(chuàng)設(shè)情境的材料投放了，只是抽象的和幼兒講述形容下故事情境嗎？這樣肯定是不行的，幼兒雖然想象力豐富，可是更需要具體、形象、有趣的實物，供幼兒操作，根據(jù)這些材料來創(chuàng)編故事。如，教師可制作故事板，看似簡單的故事板內(nèi)容，幼兒卻能講出許多不同的故事情節(jié)，這些幼兒自編的故事就是最大的財富。在閱讀區(qū)里創(chuàng)設(shè)情境，通過角色的扮演，同伴間合作表演故事，給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，幼兒的語言能力大大地提高。

班上的秀秀和倪倪平時感覺非常的內(nèi)向，不僅上課不怎么主動回答問題，平時也是不太愛講話，和同伴交流不多。有一次偶然在閱讀區(qū)，聽到他們講的故事，說的非常的好，表演也很投入。仔細聽他們的故事，完全是自編的故事，根據(jù)區(qū)里提供的故事背景板，還有角色布偶，一邊操作布偶一邊表演故事。這些幼兒在閱讀區(qū)自主參與的機會增多，選擇自己感興趣的，當(dāng)然是積極愉快地投入了進來。

一個區(qū)域能否長時間吸引孩子們的注意力，主要看孩子們是否 有興趣。而幼兒的興趣是不穩(wěn)定的，關(guān)鍵因素在于教師對幼兒的影響，這種影響更多的體現(xiàn)在教師對幼兒活動的支持上。給幼兒營造一個自在、有趣的閱讀環(huán)境，這需要多元化的閱讀材料教師的支持著重體現(xiàn)在兩方面：

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

大班幼兒開始接觸拼音，相對于強制灌輸，我們應(yīng)該找尋一種能使得幼兒自主學(xué)習(xí)拼音，在快樂中接收拼音的方法。因此，我把拼音融入了閱讀區(qū)，創(chuàng)設(shè)競賽的情境游戲，比如掰玉米、摸魚兒。這些情境游戲給幼兒提供了自主的語言環(huán)境，競賽的形式激起幼兒的興趣，不同情境的創(chuàng)設(shè)吸引幼兒的目光，拼音的閱讀發(fā)展幼兒的拼音認讀能力。

苗苗的拼音一直學(xué)的不好，昨天學(xué)的很快就忘記了，每次老師請他單獨起來讀拼音總有不會的。讓他在閱讀區(qū)里復(fù)習(xí)拼音，他看著卡片讀了一會就沒耐心了。可是在閱讀區(qū)里創(chuàng)設(shè)了摸魚兒后，老是見他和其他小朋友在那讀拼音，臉上還帶著笑容。在閱讀區(qū)游戲情境中，通過個別的認讀，同伴的幫助，很快拼音就有了進步。

二、材料的提供

材料是幼兒開展活動的載體，幼兒通過操作材料獲得多種感官體驗，這種感官體驗為幼兒今后進一步的學(xué)習(xí)活動哦過積累了相當(dāng)豐富的前提經(jīng)驗。因此材料的提供很重要。

1、注意豐富性。豐富的材料是激發(fā)幼兒產(chǎn)生操作欲望，提高活動興趣，語言表達的源泉。講故事要用到角色木偶、頭飾、故事背景板。講《龜兔賽跑》的故事，提供兔子烏龜還有其他小動物的頭飾或是木偶，森林運動會背景圖，還可以準備運動會的音樂，在講故事時更能感受運動會的氣氛。拼音情境游戲，比如說掰玉米，就需要制作幾棵玉米樹。牙膏盒上面打兩個洞，把用紙制作的玉米貼在上面，然后把蘆葦桿貼在墻上，這樣玉米樹就做好了。把拼音卡片貼在兩種顏色的小手上，分別裝在兩邊的盒子里，這就是掰玉米的小手。

2、注意層次性。為幼兒提供選擇的余地，幼兒可以根據(jù)自己的能力水平、興趣愛好選擇適合自己的材料，從而獲得成功，產(chǎn)生自信，這種自信又是幼兒下次參與，獲得成功的動力。閱讀區(qū)里的講故事分層次，先是幼兒熟悉的經(jīng)典故事或?qū)W過的故事，如《龜兔賽跑》。這些故事幼兒耳熟能詳，大部分幼兒都能講述故事情節(jié)。然后是幼兒根據(jù)老師提供的故事板、角色木偶或是頭飾，自己來創(chuàng)編故事。這一層次就考驗了幼兒的想象力和語言表達能力，對于大部分幼兒都具有一定的挑戰(zhàn)性。幼兒可以根據(jù)自己的喜好、水平來選擇講哪個層次的故事，通過成功來產(chǎn)生自信，獲得挑戰(zhàn)的動力。

但是，材料提供完后，教師的工作并未完結(jié)，甚至可以說只是剛剛開始。教師一個非常重要的工作就是隨時關(guān)注幼兒對材料的使用情況，隨著幼兒的興趣需要隨時增加輔助用品，幫助幼兒將活動引向深入。幼兒對這個故事板沒有興趣了，教師就需要提供新的角色，或是在故事板里添加一個房子，或是一條小河，幼兒往往就會因這一小小的改變就產(chǎn)生興趣，表演出不一樣的故事。

妞妞一直都很喜歡講《龜兔賽跑》的故事，每次在閱讀區(qū)都喜歡把這個故事板拿出來，拉著一個小朋友陪他講這個故事。可是，玩了幾次就不見他拿出來，他對我說老是講那個故事沒意思了。想想也是，得換一換了，可是如果重新制作一個故事板，費時也費力，舊的? ??事板就這樣放置在角落也很可惜。這時芳芳的話提醒了我，龜兔賽跑里還得有裁判和加油的小動物呢！。對呀！我又在原先的故事板里加進了一些小動物的角色木偶，在中間做了一條小河，邊上放了一些石頭。小朋友又對它產(chǎn)生了興趣，因為故事板的改變以及角色的添加，故事情節(jié)也有所改變，妞妞還創(chuàng)編了《新版龜兔賽跑》。

3、幼兒參與制作。我發(fā)現(xiàn)有些操作材料很快就被損壞，剛開始我還很生氣，覺得小朋友一點也不愛護它們，我只能老是進行修補。有次，我看到兩個小朋友在玩故事板，本想走過去聽他們講什么故事，可是看到其中一個小朋友把故事板拿起來不停地左右搖晃。我很生氣，想批評他，這時確聽到他一邊搖故事板一邊說：地震嘍！地震嘍！我很好奇，輕聲問他：什么地震啦？他繼續(xù)手上的工作，一邊回答：森林里面地震了，小動物們都躲起來了！聽了他的話，我笑了，氣也消了，那地震過了，我們得把小動物的家給修補好，不然他們沒有家住了。旁邊的另一個小朋友立即跑到自己柜子前，把膠棒拿了過來，對我說：我來修森林里倒了的樹！玩地震的小朋友也立即拿來了自己的膠棒，一邊動手一邊說：我來給小動物修家！看著他們自己動手修補故事板，我為剛才的忍耐感到慶幸。當(dāng)然，我想到更多的就是閱讀區(qū)里自主的語言環(huán)境，這個自主還可以表現(xiàn)在操作材料上。我們所謂的故意破壞操作材料，其實是幼兒的天真想象，我們可以既不抹殺他們的這種想象，又使得他們自主地收拾殘局。這樣發(fā)展了幼兒的語言能力、想象力，還很巧妙地順著幼兒想象發(fā)展了他們的動手能力。教師省時省力，幼兒對于自己制作的材料更加感興趣，積極地參與得到更好的發(fā)展。

通過多方面的結(jié)合，多途徑情境化的創(chuàng)設(shè)，多元化的材料投放，閱讀區(qū)給幼兒完全地提供了一個自主的語言環(huán)境，在這樣的環(huán)境下，幼兒得到更好的發(fā)展。

淺談如何創(chuàng)設(shè)幼兒園班級語言環(huán)境

美的環(huán)境總是能夠帶給人舒適、溫馨的美的感受，讓人一下子就喜歡上它，迷戀它，給人美的感受。幼兒園環(huán)境除了美的感受還賦予了教育的元素，所以需要老師們更加用心地去創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和美感的班級環(huán)境。

幼兒園環(huán)境布置是指教育者根據(jù)幼兒園教育的要求和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律需要,充分挖掘和利用幼兒生活環(huán)境中的教育因素,并創(chuàng)設(shè)幼兒與環(huán)境相互的活動情景，它能將環(huán)境因素轉(zhuǎn)化為教育因素以促進幼兒身心的發(fā)展。

時下有許多年輕老師面對環(huán)境布置的任務(wù)，感覺無從下手，急匆匆地從網(wǎng)上找?guī)追鶊D片，依樣畫葫蘆地貼上墻，就算完成了。所以，我們常?？吹綁γ娌贾玫膬?nèi)容東一塊、西一塊的，花花綠綠，零零散散，內(nèi)容雜亂無章，失去了環(huán)境布置應(yīng)有的美化功能和教育功能。

理想的班級布置應(yīng)該注意到動態(tài)與靜態(tài)并重，內(nèi)涵和美化兼?zhèn)?。教師們在班級環(huán)境布置中可以從以下三方面著手。

一、 整體規(guī)劃原則

首先，環(huán)境布置應(yīng)該遵循“計劃在先、行動在后”原則。在班級教師共同討論的基礎(chǔ)上，對班級環(huán)境做一個整體的規(guī)劃，包括：確立班級特色、色調(diào)風(fēng)格、裝飾風(fēng)格，是走中國風(fēng)或呆萌風(fēng)、還是民族風(fēng)，找準切入點后，再分塊安排各個版面的內(nèi)容。在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上開展環(huán)境布置，老師就會感覺自己目標(biāo)明確、心中有數(shù)，根據(jù)所安排的版面收集相應(yīng)的內(nèi)容，化整為零。在顏色的使用中也應(yīng)注意到在確定主色調(diào)的基礎(chǔ)上，用近似色、中性色進行加加減減，以實現(xiàn)色調(diào)的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。裝飾的風(fēng)格也應(yīng)該在統(tǒng)一格調(diào)的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的喜好進行選擇。

第二，根據(jù)墻面所在位置安排布置內(nèi)容，確定版面的性質(zhì)。

每個版塊都是圍繞一定內(nèi)容來安排的，所在的版塊是重在裝飾，還是重在操作性、教育性，規(guī)劃時教師要根據(jù)不同要求進行合理安排，才能夠看起來以遙相呼應(yīng)、主題鮮明。

二、凸顯整體風(fēng)格的原則

所謂“風(fēng)格”，一定是基于“整體”的設(shè)計中產(chǎn)生的，每一種風(fēng)格如同一年四季中的“風(fēng)”，帶給我們不一樣的感受和體驗。造型、結(jié)構(gòu)（版面設(shè)計）是風(fēng)格的基礎(chǔ)，材料是風(fēng)格形式的強化。

整體風(fēng)格的凸顯應(yīng)該注意以下幾點：

1．簡潔的色彩選擇，最容易使整體畫面得到統(tǒng)一，這樣的背景也更容易襯托主體內(nèi)容。

2．高低錯落的視覺層次感的形成，可以強化對于整體風(fēng)格的特殊印象。

3．中性色與其他顏色的結(jié)合，讓質(zhì)樸中洋溢著輕松的自然風(fēng)。

4．主色調(diào)統(tǒng)一下的顏色點綴，可以讓畫面在清新風(fēng)里多了些活潑跳躍。

5．自然材料的運用，可以強化自然風(fēng)格的感受。

6．手繪的兒童化，帶來更多的童趣。

7．突破常規(guī)的排版，用的合理也會產(chǎn)生不一樣的風(fēng)格變化。

我們常?？吹接行├蠋熢诃h(huán)境布置中花費大量的時間和精力，制作了很多東西，然后漫無目的地往墻上貼，我們應(yīng)該深刻認識到：不懂得取舍的設(shè)計往往很多敗筆，即便你收羅了許多別人的“精華”，最后很可能變成了畫蛇添足的“糟粕”?！敖梃b是在思考后理解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的，不理解的照搬都是“抄襲”。

三、美觀性原則

1.色彩運用去繁就簡

幼兒園環(huán)境布置因為用色繁多，總是給人以眼花繚亂的感覺，過于復(fù)雜的顏色容易讓人心情煩躁，也不利于幼兒專? ?地進行學(xué)習(xí)活動。在環(huán)境布置中，如何創(chuàng)設(shè)一個溫馨、舒適的環(huán)境，在色彩的運用上需要教師的匠心與用心。一般情況下，主色調(diào)不宜超過三種，在三種主色調(diào)的基礎(chǔ)上學(xué)會運用中性色、或近似色進行顏色上的彌補。此外，黑色、白色在環(huán)境布置中的作用不可忽略，用黑色、白色的短直線、斜線、圓點都可以起到很好的裝飾效果。如果覺得有些顏色非常搶眼了，通過白色、黑色的介入可以得到出其不意的效果。

2.多元化的裝飾性效果

有些老師在環(huán)境布置中總喜歡搞“大雜燴”，這塊版面用的是花邊，那塊版面用的是卡通，讓人感覺雜亂無章。在布置班級環(huán)境中，在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，我們可以采用相對統(tǒng)一的裝飾風(fēng)格布置環(huán)境，如可以用紙繩做一些藤蔓裝飾各個版面的邊框，也可以利用一些廢舊材料，如水彩筆蓋子、衛(wèi)生紙紙芯、水果網(wǎng)袋等等，布置中力求突出整體效果。因為幼兒作品已經(jīng)是五顏六色了，所以不應(yīng)該再用不同的方法裝飾背景，給人畫蛇添足的感覺，破壞了整體感。

3.細節(jié)創(chuàng)意的靈活運用

設(shè)計構(gòu)思中的創(chuàng)意，往往來源于新材料的運用，也更多的來源于一種材料的不同變化，許多教師在細節(jié)制作的形式上會探求許多不同的表現(xiàn)方法，如果是為了增加操作經(jīng)驗，那就很好。但在同一個主題墻面上出現(xiàn)多個不同風(fēng)格的小裝飾，就很有可能會影響視覺的完整性，不僅不美，還會變成“額外刺激物”，影響孩子對主體內(nèi)容的觀察，最讓人感覺舒服的小裝飾組合很可能是一個風(fēng)格中的多個變化。

環(huán)境布置能力是每一位幼兒園教師最基本的、必備的技能，因此，我們應(yīng)該多看、多學(xué)、多想，在環(huán)境布置中才能夠事半功倍地獲得良好的布置效果。

如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境

幼兒的語言學(xué)習(xí)主要是在與他人交往和在運用語言表達的過程中完成的，幼兒期是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期．因此，提高幼兒的語言表達能力是幼兒園教育工作者的一項艱巨的任務(wù)．要給幼兒創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，必須豐富幼兒的生活，生活是語言的源泉。因此，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，開闊幼兒的視野，擴大加深對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發(fā)展，使幼兒在想說、敢說、會說的同時，語言得以發(fā)展。

一、在日常生活中中發(fā)展幼兒語言表達能力。

幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的現(xiàn)實的人、物、大自然及社會現(xiàn)象緊密相連。通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識，繼而發(fā)展幼兒的語言。語言的發(fā)展提高了幼兒的認識能力，而認識范圍的擴大，內(nèi)容的加深又豐富了幼兒的語言。因此，要注意發(fā)展語言交往能力緊密與認知能力發(fā)展相結(jié)合。根據(jù)幼兒直觀感知的特點，給幼兒創(chuàng)設(shè)條件、豐富生活內(nèi)容，在實踐中認識世界，發(fā)展幼兒語言。我們既重視為幼兒創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外的語言環(huán)境，又重視為幼兒創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

1、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境。

我們班設(shè)置了區(qū)角活動“悄悄屋”，我們把地點安排在北陽臺一角，意圖之一是有效利用教室里的每一寸空間；還有一個意圖是給孩子創(chuàng)設(shè)一個安靜的、自由的語言空間，此處比較安靜、隱蔽，通過一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，一些語言表達良好的幼兒成為這片小天地的主人，還有一些比較靦腆的小朋友在悄悄屋也能大膽演講，語言表達有了很大的提高。

2、創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。

只有讓幼兒多聽、多看、多說才能使幼兒獲得豐富的詞匯，獲得語言練習(xí)的機會，從而發(fā)展幼兒的語言能力，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，認真分析思索，擴大和加深對周圍事物的認識和理解，發(fā)展幼兒的語言表達能力。

教師在教學(xué)過程中，要有計劃地帶領(lǐng)幼兒直接觀察，給幼兒多創(chuàng)造條件，采用直接形象方法，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。如給幼兒講“春天”的故事之前，先告訴幼兒：“春天到了，大樹、花草、人、天氣、小動物都有一些變化?！比缓笠龑?dǎo)幼兒仔細觀察、查找，讓幼兒根據(jù)自己觀察的內(nèi)容，親身體會，積極發(fā)言。在下雪天，觀察雪花的形狀，幼兒可以觀察到雪花有六個瓣，一團團飄落下來，引導(dǎo)幼兒欣賞房上、樹上、地上全是白茫茫的一片，美麗極了。然后向幼兒提一些具有啟發(fā)性的問題，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去欣賞雪景，相應(yīng)地豐富了詞匯。春天，帶幼兒種植，讓幼兒動手實踐，從中得到深刻的印象，教師選幾種種子，讓幼兒觀察，比較它們的異同。通過種植，不僅豐富了幼兒的知識，也陶冶了情操，使幼兒充分感受到自然界千姿百態(tài)的變化，在幼兒直接感知中發(fā)展了語言。

培養(yǎng)幼兒注意傾聽的習(xí)慣，這是發(fā)展幼兒語言表達能力的先決條件。幼兒學(xué)習(xí)語言，首先要學(xué)會聽，聽得準確、聽得懂，然后才有條件正確地模仿說。讓幼兒多聽，是為了發(fā)展傾聽習(xí)慣，要求幼兒會聽，聽得懂。認真聽不打斷別人的話，也是文明行為的一種表現(xiàn)。

在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，讓幼兒多說。教師在組織幼兒集體學(xué)習(xí)時，要注意啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，教師更要注意給每個幼兒“說”的機會，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個“說” 的環(huán)境，讓孩子練習(xí)“說”，學(xué)習(xí)“說”，在“說”中學(xué)“說”。

? ?、采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。

語言與思維有著密切的關(guān)系，語言在思維中的主要職能是參與形成思維，幼兒許多時候有了強烈的表達愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好的用語言表達清楚，使幼兒當(dāng)眾表達沒有把握，容易出現(xiàn)膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在游戲活動中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲為幼兒提供了語言實踐的良好機會和最佳途徑。因此，我們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達到提高幼兒語言能力的效果。

景點導(dǎo)游語言的四個原則

一、正確性（一）語音、語調(diào)正確，避免方言。（二）運用精確的詞語。（三）內(nèi)容反映客觀的事實。二、適切性（一）切旨，所說語言與表達目的一致。 (二）切情，言為心聲，動之以情，使用傳情語言，表達充滿激情。（三）切景，語音為環(huán)境服務(wù)。（四）切己，說話要符合自己的社會身份、年齡、性格、教養(yǎng)。（五）切人，根據(jù)不同游客選擇話題。(六）切時，掌握語音的表達時機。三、邏輯性（一）語言表達要保持連貫性。（二）語言表達要有層次性。四、生動性（一)運用比喻，使表述的事物更加鮮明生動。（二）運用數(shù)字（三）運用幽默。導(dǎo)游語言在于通過信息傳遞，引起旅游者在情感上、觀念上、行為上和心靈上的互動、共鳴，所以導(dǎo)游員要通過語言把自己的思想、學(xué)識、智慧和靈感表達出來，在給游客提供輕松愉悅之旅的同時也帶來較高層次的精神享受。

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