提到芬蘭，你會(huì)想到什么？

是芬蘭的教育！

在他鄉(xiāng)的童年中，芬蘭的教育理念深入人心，有很多值得中國(guó)父母思考和借鑒的地方。芬蘭的教育，有一種溫柔而生的力量，值得所有父母反思！

愛(ài)是嚴(yán)肅的這個(gè)富有創(chuàng)造力與美感的國(guó)度里，又對(duì)于人與人之間的關(guān)系，保持著一個(gè)恰當(dāng)?shù)木嚯x，不以人際交往的能力作為一個(gè)人的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。所以，在公共場(chǎng)合中，看到一米間距的公交車(chē)站位；在公園中，沒(méi)有看到雙人座，沒(méi)有面對(duì)面的座椅。

這種摒棄無(wú)效社交的觀念，也融入到了親密關(guān)系之中，他們的觀念中更會(huì)遵從自己的內(nèi)心，尊崇個(gè)性化發(fā)展。無(wú)論是在社會(huì)領(lǐng)域中，還是教育領(lǐng)域中，這種觀念是一以貫之的。

所以，他們會(huì)認(rèn)為父母和孩子之間應(yīng)該保持邊界。

“家長(zhǎng)就是家長(zhǎng)，孩子是孩子，需要有規(guī)矩和邊界，家長(zhǎng)是教孩子如何在這個(gè)社會(huì)上生存和適應(yīng)的人”因?yàn)椤癓ove is serious”。

這和我們近些年來(lái)強(qiáng)調(diào)和信奉的“愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)”的觀點(diǎn)背道而馳。

在很多人的觀念里，父母愛(ài)孩子，天經(jīng)地義。以至于，現(xiàn)在“父母”這一個(gè)詞語(yǔ)，需要背負(fù)太多的壓力，也需要犧牲很多自己的東西。因?yàn)?，?ài)太稠密了。

所以，有一點(diǎn)邊界，給父母喘息的機(jī)會(huì)，也是給孩子成長(zhǎng)的空間。

而這，也是愛(ài)！

避免競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有評(píng)判這是一個(gè)崇尚自由、平等、開(kāi)放的國(guó)度。在校園里，可以選擇自己喜歡的上課方式，看書(shū)的時(shí)候，可以趴著躺著，任何姿勢(shì)都行。沒(méi)有人評(píng)判你，也沒(méi)有人會(huì)說(shuō)你做得不對(duì)。

在我們小時(shí)候，常常會(huì)被大人說(shuō)“你做的怎么這么不好？”打擊式的教育給很多人留下了陰影。但是在這里，只要做了，你就是可以的。在三年級(jí)以前都沒(méi)有考試，沒(méi)有評(píng)價(jià)制度。因?yàn)樵诮逃?，他們認(rèn)為，如何學(xué)習(xí)、如何工作才是最重要的。

在這個(gè)販賣(mài)焦慮的時(shí)代里，競(jìng)爭(zhēng)成了常態(tài)。

“不讓孩子輸在起跑線上”成了很多家長(zhǎng)的教育信條。所以，從小，我們的孩子就生長(zhǎng)在強(qiáng)壓的環(huán)境中。幼升小，小升初，初升高，高考，重?fù)?dān)壓在父母身上，也是壓在孩子身上。在同一標(biāo)準(zhǔn)下，我們的孩子都長(zhǎng)成“相同”的樣子。

跨領(lǐng)域的現(xiàn)象教學(xué)每一周都有一個(gè)現(xiàn)象教學(xué)，選擇一個(gè)大命題，如時(shí)間?？鐚W(xué)科領(lǐng)域教學(xué)，用“數(shù)字”了解時(shí)間的含義，用“藝術(shù)”感受時(shí)間的流逝。教育是不能當(dāng)從一個(gè)領(lǐng)域來(lái)看的，也要放之到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中去思考。

因?yàn)閷W(xué)科內(nèi)容的交織，這個(gè)跨領(lǐng)域的教學(xué)其實(shí)相當(dāng)考驗(yàn)教師的功力。

還有一個(gè)就是教師的信仰問(wèn)題。教師的水平是可以不斷學(xué)習(xí)地，但是教師自身是需要都有著對(duì)兒童的敬畏，才能做到更好的。

所以，芬蘭是有一套完備的教師培訓(xùn)體系，教師在整個(gè)社會(huì)中享有較高的社會(huì)地位，同時(shí)，教師的服務(wù)對(duì)象只是學(xué)生，沒(méi)有很多附加的考核和審查標(biāo)準(zhǔn)。芬蘭給予了教師高度的信任和開(kāi)放度。

保護(hù)孩子自己的學(xué)習(xí)過(guò)程在這個(gè)時(shí)代，我們?cè)诓粩嗟貜?qiáng)調(diào)孩子們“社會(huì)化”的過(guò)程，芬蘭卻在教育的細(xì)節(jié)中保護(hù)孩子對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物、對(duì)于自己的理解。

這是什么意思呢？

當(dāng)你看到路邊有一朵美麗的花，有著特別的顏色，特別的味道，你看一眼就喜歡了，不斷地靠近花，想要感受花的生命力。

但是身邊的人一下子就在提醒你，這個(gè)花是什么名字？花的顏色是什么？花的氣味是什么樣的？

你的感受過(guò)程直接被別人的“標(biāo)準(zhǔn)答案”阻斷了。

如今，外界總是不斷地告訴我們標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？所有人都在以一致的步調(diào)追隨著標(biāo)準(zhǔn)，忘記了自己要去體會(huì)和發(fā)現(xiàn)。

但是芬蘭不 一樣，在自然中，教師將色卡發(fā)給孩子，將形容詞告訴孩子，孩子自行去尋找，所有植物的名稱(chēng)只有一個(gè)——自然，符號(hào)化、標(biāo)準(zhǔn)化的東西不是最重要的，重要的是自己的體驗(yàn)與內(nèi)在的感受。這樣做，遵循每一個(gè)人的發(fā)展興趣和軌跡，保護(hù)了每一個(gè)孩子的感受，因?yàn)椋⒆拥膶W(xué)習(xí)都是建立在感受的基礎(chǔ)之上。

“成功是什么？”

“長(zhǎng)大了，找到自己的妻子，然后有了一個(gè)小孩，也是成功?！?/p>

“這里沒(méi)有人是最好的，所有人都是一樣的?！?/p>

這個(gè)回答，溫柔了很多人。

一直以來(lái)都被善待著，都被包容地、溫暖地對(duì)待著，所以對(duì)待別人時(shí)才保有著一種溫柔。

在我們這個(gè)販賣(mài)焦慮的時(shí)代里，這樣的見(jiàn)解反倒是彌足珍貴了。這樣寬廣的格局，在這個(gè)時(shí)代也更加珍貴。

寫(xiě)在最后我們?cè)谟懻摻逃臅r(shí)候，到底在了解什么？國(guó)外的教育經(jīng)驗(yàn)我們到底能夠直接借用嗎？歷史的經(jīng)驗(yàn)告訴我們不能。那探究的意義在哪里？

意義在于，有更大的視野了解其他國(guó)家教育中的可取之處，能夠?yàn)槟切┮呀?jīng)成為父母或者即將成為父母，包括參與到教育事業(yè)的人，在這些人的心中種下一顆小種子，這個(gè)種子經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，慢慢地會(huì)生根發(fā)芽。

同時(shí)，能夠讓世人了解到，世界上還有很多不同的教育理念、教育方式，可以在自己習(xí)以為常地的教育習(xí)慣中，多停頓一下，多一刻的思考與衡量，思考自己的方式是否恰當(dāng)，多多地思考一下，我們的行為方式對(duì)于一個(gè)孩子未來(lái)的影響是什么？

播下一顆種子，經(jīng)過(guò)陽(yáng)光雨露，會(huì)收獲一朵花。

教育的作用大概也是這樣。

成人的每一句話，每一個(gè)動(dòng)作都是陽(yáng)光雨露，按照種子的需求來(lái)把握培育的“量”，畢竟過(guò)量易澇，過(guò)少易旱。

加繆說(shuō)“時(shí)間是毀滅的力量”，但是經(jīng)過(guò)時(shí)代的選擇，時(shí)間就是力量本身。

我們尋找最好的教育是什么？其實(shí)也就是在尋找最適合的教育是什么？

因?yàn)槿藦膩?lái)不是一成不變的，所以，教育也從來(lái)不是一成不變的。最好的教育是即使長(zhǎng)大成人，成年人也不會(huì)停止成長(zhǎng)，忘記學(xué)習(xí)，知道該如何學(xué)習(xí)。

孩子是大人的父母，孩子永遠(yuǎn)是大人的父母。

我是@驛寄梅花，在致郁得時(shí)代里，也想治愈自己和別人。歡迎關(guān)注，感謝支持。

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